第 22 讲：方案交付文档规范

交付文档是判断依据的完整呈现

本讲恢复原课程的交付训练。目标是让考生看得懂、同伴能复核、修订可追溯。文档不能只有一张校名表，也不能用“已充分告知”覆盖具体条件。教学模板用于共建学习，并不表示本站生成或交付个体志愿方案。

原稿中的“免责页”调整为范围、责任与版本说明：解释工作做了什么、尚未完成什么，不能将模板文字当作免除核验责任的工具。签署与确认的作用是记录实际过程，不自行作法律责任认定。

学校与专业组代码、专业代码、数量与排列规则按报考当年的正式计划记录。完整组内专业另附清单；可填六个专业志愿不代表组内只有六个专业。调剂状态明确写出，不能预设冲段必须全部勾选，也不能替考生统一决定。

标色只能辅助阅读，必须同时有文字标签。不要把颜色写成确定的录取概率。最终顺序要能解释为什么更想去前一项，而不是仅因某项被贴成“冲”。

每项关键事实记录原始链接、文件标题、适用年份、条款位置和查阅日期；历史数据再注明投档或专业录取指标、类别与可比性。两份转述同源资料不能写成独立的双源证明。

风险页不只列“结果有不确定性”，而应说明具体问题，例如组别重构导致历史对照不足、某培养阶段费用尚需确认、调剂成员中存在本人不接受的方向。再写对应行动：补查、排除、修改或由本人知情比较。没有依据的高、中、低概率不应作为确定数据。

入口从省级官方渠道进入，具体操作依据当届指南；报名系统与志愿填报系统不能混为一谈。指南需核对批次、代码、顺序、调剂状态、保存与提交后的有效状态，以及官方截止节点。

不收集填报密码和短信验证码，不因拥有一份方案而代替考生登录提交。教学截图使用虚构信息；真实截图如需由本人留存，应避免在公开讨论或协作群中传播。不能假设辅助工具的导出功能必然被正式系统支持。

保存与删除安排根据任务目的和必要范围处理，不把“可追溯”解释为所有个人材料永久留存。临近截止时先说明剩余时间与能完成的检查，不能默默接受修改却仍标成完整复核。

使用第 16—18 讲的虚构案例制作六类文档。另一名共建者只凭文档复现三个候选的进入与排序理由，并找出一项需要补证据的结论。随后加入一次官方条件更正，提交差异记录和修订版。

检查标准：项目身份是否清楚、组内成员是否完整、本人意愿是否可辨、证据是否可查、风险是否具体、版本是否一致。模板完成不等于现实任务完成；尚未核实的事项应继续明确列出。