先看考试结构，再看招生条件
四川从 2025 年起实行“3+1+2”新高考。“3”是语文、数学、外语三门全国统一考试科目；“1”是在物理、历史中选一门；“2”是在思想政治、地理、化学、生物中选两门。认识这一结构，是分清成绩和招生类别的起点。
语文、数学、外语每门满分 150 分，物理或历史满分 100 分，再选两门各按满分 100 分计入，总分满分 750 分。首选科目与再选科目的计分方式不同：物理、历史采用原始成绩，再选科目采用等级转换成绩。不能把再选科目的卷面分直接当成高考总分中的分数。
原始成绩、转换成绩与位次
等级转换先根据同一再选科目的成绩分布确定等级，再按该科公布的转换办法计分。它不是给所有人加同样的分，也不是根据“物化生”“物化地”等三科组合分别排名。同一门再选科目的转换，应按官方规定的相应群体和办法理解。
不能根据一次校内考试的分数，推断正式高考会转换成多少分。校内样本、试卷难度和参加人群都不同；“某组合比较轻松”“换一门必然多得分”等结论缺少个人层面的可靠依据。
普通类招生按首选物理、历史分别编制计划、排定位次和划定录取控制线。物理类第 10000 名与历史类第 10000 名属于不同群体。对照历年资料时，必须先核对类别，不能互换排名或合并分析。
选科影响能报什么，成绩影响如何排序
满足选科要求和达到相应分数条件，是不同层次的问题。即使成绩很高，也不能绕过专业组要求的科目、身体条件或其他报考资格；反过来，满足条件也不代表一定能投档或录取。
查一项志愿时，先确认学校、年度、招生类别和专业组，再查看选科、资格与专业条件，最后讨论历史位次和个人意愿。“学习中会用到物理”只是课程特点，不能代替正式招生资料中的“选考物理”要求。
| 资料中的名称 | 用来回答的问题 |
|---|---|
| 选考科目要求 | 本人的科目组合能否报考该具体项目？ |
| 一分一段表 | 在同年同类别中，这个分数对应怎样的人数分布？ |
| 招生计划 | 这个专业组当年在四川安排哪些专业和名额？ |
| 招生章程 | 学校怎样录取、安排专业，有哪些就读条件？ |
一个虚构家庭的查阅顺序
小林选择物理、生物、地理，想了解某工程专业。家庭先找到目标学校在川招生计划，发现目标专业组要求选考化学，就应从当前候选中排除这个组；不能因为另一个学校同名专业过去的要求不同，就认为都能填。
如果仍在高一、高二选科阶段，可以比较目标方向、持续的学习表现、兴趣和学校开课条件，并查对应届别的选科要求。高三已经确定考试科目时，重点转向筛选本人满足条件的实际招生项目。
练习：写下自己的首选和再选科目，从官方资料找一个目标项目，分别记录“已满足”“不满足”“还需确认”的条件。没有资料支持的项目先留空，不用猜测填满。
规划师怎样建立一张政策结构图
规则学习的成果应是一张能回答具体问题的结构图，而不是一串术语。按“考试计分—招生类别—选科资格—志愿单位—投档—专业录取”六层整理；每条规则同时标记省份、年份、适用对象和原文位置。一次解释只处理一层，再说明它与下一层的联系。
| 层次 | 分析任务 | 常见混淆 |
|---|---|---|
| 成绩构成 | 辨认原始分与转换成绩，记录首选科目 | 把校内卷面分当成正式赋分结果 |
| 招生资格 | 核对拟报项目的选科、身体及其他条件 | 把总分够高理解为资格条件可以放宽 |
| 投档与录取 | 分别找省级投档规则和学校专业安排规则 | 把投档线当成某个专业的录取保证 |
遇到“我能不能报”时，先分辨对方是在问考试科目、资格还是历史机会。若是高一选科，讨论未来专业范围和学习表现；若已高考出分，讨论当届可报的具体项目。两个阶段的信息任务不同，不能把出分后的筛选办法直接当成选科指导。
案例研讨：解释一次“分数高却不能报”
虚构考生甲选择物理、生物、地理，乙选择物理、化学、生物。设某虚构专业组明确要求同时选考物理、化学。即使甲的总分高于乙，也不能据此忽略科目条件。这个案例只说明资格筛选，不比较两人的能力或预测录取。
练习：分别用两分钟向考生和同伴解释这件事，画出资格、排序和录取三个判断框。复核者检查：是否说清了适用项目，是否混淆选科与赋分，是否把“具备资格”误说成“可以录取”。将尚未确认的规则列成问题，不用经验补齐。